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            “113”运用型人才培育體係变化成效清楚
            編纂:宣傳部     作者:教務處   發布時刻:2019-04-19


            近年來,學校積極照應國度提出的人才培育提供側布局性變化召喚,針對運用型人才培育存在的效果,結合遼寧經濟社會開展對人才的需求,大肆推進“113”运用型人才培育體係变化,促进完成人才培育与社会、行业需求的无缝对接,片面提高人才培育提供质量,为片面办事遼宁复兴开展提供人才支撑。

            經過幾年的樹立,學校的“113”运用型人才培育體係变化依旧赢得了清楚成效。在2018年初等教育國度級教學效果獎評選中, “113”运用型人才培育體係变化与实际获国度级教学效果二等奖。

             

            2015年,为破解人才培育提供侧和需求侧相脱离的效果,学校决议变化现有的人才培育體係,构建以先进的目的导向(OBE)教育理念為指點的“113”人才培育新體係。

            113”人才培育新體係,是指1個理念、1種形式和“3化”育人機製。

            需求導向(OBE)教育理念。“113”的第一個“1”是1个理念,是需求導向的教育理念(Outcome-Based Education,效果导向教育,通常称需求導向教育,简称OBE)。它被工程教育界遍及認同,並被華盛頓協議完全采用。我國目前片麵展開的工程教育專業認證,突出強調這一理念。這一理念很是順應於運用型人才培育。

            OBE理念由3個下位理念組成,即反向設計、以先生為中心和連接改良。

            反向設計是實行OBE教学设计必需遵照的一个中心思念,其要义是:先确定培育需求,由培育需求决议培育目的,由培育目的决议毕业要求,由毕业要求决议课程體係。这就彻底推翻了我们仍在遵照的传统教学设计理念(称正向设计),即: 先确定课程體係,由课程體係决议毕业要求,由毕业要求决议培育目的,由培育目的顺应培育需求。反向设计正向实行,需求既是起始又是起始。也就是说我们培育的人起于提供侧终于提供侧,这就抓住了人才培育提供侧变化的中心。

            OBE”理念的第二個關鍵是以先生為中心,教學內容取決於學什麽而不是教什麽,教學想法取決於怎樣學而不是怎樣教,教學評價取決於學的怎樣樣而不是教的怎樣樣。前後隻是一字之差,但卻徹底推翻了我們目前的傳統的做法。

            OBE”的第三個關鍵是連接改良,要為每個先生到達其學習目的樹立適宜的連接改良機製,強調隻要不適宜的教育,沒有教不好的先生,這就是“OBE”理念,这一理念从培育目的与课程體係设计上包管提供侧和需求侧相契合。

            CDIO”教育形式。“113”的第二個“1”是“一種形式”,引進先進的工程教育形式,即“CDIO”形式。從2000年起,等四所大學組成的跨國研討贏得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000巨額幫助,經過四年的探求研討,建樹了 CDIO 形式,並成立了以 CDIO命名的國際協作組織。它是由“MIT”等國際著名大學結合開發的一種先進的人才培育形式,為先生提供一種強調工程根基的、樹立在真實產品和係統的構思-設計-完成-運轉(CDIO)進程的背景環境根基上的工程教育。這種培育形式是針對一個產品和係統的生命周期設計的,但它可以推行到其它一切行業。實踐上,是構建了一種尊從職場環境培育人的迷信的人才培育形式。假設說“OBE”叮囑了做什麽的話,“CDIO”叮囑了怎樣做,它規則了一整套課程開發、課程教學和課程評價測量,來包管在教學設計、實行和評價中正確表示“OBE”理念。從教育形式上包管了提供側和需求側相契合。

            “三化”育人機製。“113”人才培育體係的“3”是指“三化”育人機製,即協混合育人、家庭化培育和特性化指點。假設說“OBE”叮囑我們做什麽,“CDIO”強調的是怎樣做,那麽“三化機製”強調的是誰來做。“誰來做”包羅學校、專業和教員三個層麵。

            学校要推进校企协混合育人,这就是第一个“化”。由校企尊从需求侧要求共同制定人才培育榜样,完坏人才培育方案,构建课程體係,共同开发教材和更新教学内容,共建大型公共实习实训基地和消费性实训基地,共同实行培育进程和评价培育质量,遍及展开订单培育,协同实行校企双元主体育人,处置学校尽管培育无论运用的效果。百度棋牌牵头成立的多个校企联盟在协混合育人中发扬了重要作用。

            “三化”機製的第二個“化”是家庭化培育。專業擔任人是大家長,每個教員作為第二父母承包幾個先生,從他們入學來源,到怎樣上課,怎樣和企業聯絡,到失業全程擔任,像保護我們本身的孩子一樣,讓我們的先生感到家的暖和。專業,不隻僅是管束員怎樣教書,並且要管先生從何處來:專業要到重點中學去找學苗,把好學苗選出去;要管先生何處去:專業要到工廠去,為我們的先生找任務;專業要管先生:先生學什麽、怎樣學、學的怎樣樣;專業還管束員:教員教什麽、怎樣教、教得怎樣樣;專業要管企業:企業怎樣來、怎樣去,即怎樣把企業請出去,我們的先生怎樣深化到企業去。家長教員不隻要指點他們的學習,還要擔任他們的一切,包羅品德教育、日常行為、畢業分配等,處置專業盡管束員無論先生的效果。

            “三化”機製的第三個“化”是特性化指點,每位家長尊從孩子的興味喜好為他們選導師,把他們引進相關的科技創新小組,尊從本身的興味選擇項目,提高他們的創新創業才幹;尊從孩子的詳細效果聯絡相關的輔導教員做針對性輔導,包管每個孩子生長成才。校內家長和教員相互穿插育人,處置教員盡管束書無論育人的效果。

            “三化”機製處置了高校運用型人才培育幾個突出效果,即學校盡管培育無論運用、專業盡管束員無論先生、教員盡管束書無論育人。從育人機製上包管提供側和需求側相契合。

            113”人才培育新體係的实行也有用场理了现代工程师培育中培育先生“会不会做”——专业知识与技艺培育(传统工程师)、“该不该做”——工程伦理和品德质量培育、“可不可做”——社会环境文明法律等看法培育、“值不值做”——经济效益社会效益看法培育的效果。经过树立“113”人才培育新體係构成以导师为典范、以家庭为单位、以企业为背景、以项目为载体的工程人才培育环境,从从来上破解人才培育提供侧和需求侧相脱离的难题。

            幾年來,學校在11個不同專業實行了試點,贏得清楚效果。11個專業完成了基於OBE理念的人才培育方案,設計了一級、二級、三級項目,尊從職場環境要求樹立了從產品和係統的構思、設計、完成到運轉 (CDIO) 的整个生命周期的工程教育形式。树立了环境“车间化”、安设“真实化”、项目“典型化”、要求“规程化”、义务“消费化”、变乱“仿真化”的工程实际平台。推行“三化”育人機製。组建了近300個家庭單元,對先生實行家庭化的全進程培育。如今依舊向29個專業推行。目前,正在漸漸實行思想政治任務進家庭,探求思想政治任務的家庭化培育機製。

            “三化”育人机制培育了先生的综合才干。运用化学专业的肖林久教授應用百度棋牌校企联盟的优势,积极展开协混合育人、家庭化培育、特性化指点。亲身走访、调研八家联盟企业,与企业研讨实行协混合育人的教学形式。同时,作为大家长,肖林久教授在按期每周召开的家庭会议,与先生实行家庭化的育人理念,与每个先生谈心,交流,把每位先生的申报创新创业的想法实行归结总结,综合考量先生的要求,尊从每个先生的特性化的创新创业的兴味,分配到8家企業及研討單位實行銜接,每個企業接納34人先生,並安置8位實習指點教員為家庭化培育的助手,實行特性化指點。

            經過協混合育人機製,變化考核方式,改動了先生對答案的了解,穩固了工程合感性的判別才幹。同窗得益龐大,康佳同窗詳細的引見了在沈陽克林環境檢測有效公司中實行的各項檢測實驗,羅列了在詳細實驗中將無根水用娃哈哈替代的例子,強調了在實踐任務中靈敏應對各項任務的重要性。

            “三化”育人機製的結協作用效果,先生真實地感受企業文明,增進了對職業的深入看法,強化了業品德和榜樣、職業才幹、團隊協作肉體、與業界同行交流的才幹以及處置實踐效果的才幹培育,對穩固先生社會順應才幹、提高其失業競爭力、有用地應對機遇與應戰、達成職業生涯開展目的具有重要意義。

            “三化”育人機製促進了先生良好學風的養成。經過“113”人才培育體係的变化,尤其是实行家庭化育人后,教员的教学理念爆发的很大的变化,深知高校教员不只要教好书,更要育坏人。

            2011级一位同窗经常上课迟到,不能集中精神听课,交作业也要催促几次,且不与其他同窗交流。校内家长发现后没有责怪、批判他,而是多次找他谈心、交流,了解到他是单亲家庭长大的孩子,缺失父爱,母亲迫于生活的压力,性情比较暴躁,他在家中得不到更多的关爱,致使他性情孤僻,不情愿与同窗交流。往后,“家长”在课上、课下就会特别留意他,應用课间多和他接触、聊天,发现他做作业、考试从不模仿,都是本身完成,家长就及时给予鼓舞,添加他的自决计,并让“家庭”中的其他同窗自动和他交流、做伴侣,让他可以渐渐地融入环境,最终带着勇气和决计顺利毕业。毕业离校的那天,他找到教员,对她浅笑地说:“教员我很报答你、信任你,你不是亲生母亲,胜似母亲,您对我的体贴让我对未来有了决计,毕业而今如遇到效果,我能否还可以来找你?”。

            2014級一位同窗大一上學期因貪玩思想嚴重,招致掛科3門,險些麵臨入學。針對他的處境,家長和專業教員和輔導員教員一同製定了該同窗的私人指點方案。經過任課教員與輔導員教員的課表裏聯動指點,該先生在大一下學期順利經過全部考試,往後再無掛科。且該生思想品德和社會責任感也贏得了提升,曾製服持凶器搶劫的暴徒,被學校樹立為見義勇為青春典範。該同窗由於在實習進程中表示優秀,依舊被企業提早預訂聘為正式員工。

            “三化”育人機製促進先生創新創業才幹培育。2014級先生蔡長庸很聰明,但學習效果普通,經過了解得知,他喜歡開頭本身做一些小作品,校內家長就把他引進到本身的科技創新小組,讓他尊從本身的興味選擇項目,在項目的研製中,他漸漸地發現了本身的興味點,遇到效果時也能自動想想法到圖書館和經過網絡等途徑查閱資料處置效果。如今不隻學習效果提高了,並且在各類創新創業大賽中贏得了良好的效果,頒布了2篇論文,贏得了一項專利,已成為百度棋牌先生創新創業中心副主席。大先生創新創業項目掩蓋率由其實的缺乏30%到如今的100%掩蓋,不隻提高了先生創新創業才幹,也提高了先生的社會責任感,強化了先生在工程中綜合思索社會、矯健、安適、法律、文明、環境等要素的工程看法,穩固了社會順應才幹。

            資源循環1401班一位女生,是個好強的廣東女孩,不休以來效果優秀。2015年因家庭緣由顯露心情高漲、記憶減退、失眠、宿舍關係不諧和等效果,患抑鬱症。“家長”劉教員少量鬆手休息時刻,帶她到學校的心思訊問中心,找專業的教員實行訊問,並少量搜集關於抑鬱症診治的信息,得知中度以上需求配合藥物診治,隨即帶孩子去了病院資料,每隔兩天她都會找孩子談心一次,到年底病情好轉。作為家長的劉教員尊從她的興味,積極聯絡有關指點教員參與創新創業活動,她參與2016年“大先生創新創業訓練方案”,獲評省級獎勵;同年6月,參與2016年“創青春”遼寧省大先生創新創業大賽,贏得遼寧省銅獎;9月,她在第二屆遼寧省“互聯網+”大先生創新創業大賽中贏得遼寧省銅獎;20176月參與第十三屆“應戰杯”遼寧省大先生課外學術科技作品競賽並贏得遼寧省一等獎。

            戰洪仁教員以大先生創新創業活動為抓手實行的特性化育人活動,尊從家庭成員(先生)的興味、喜好,組織成不同的項目小組,經過項目的設計、實行、自作等進程,培育先生自主學習才幹,提高了他們的創新才幹,促進了先生對專業的了解,凝聚了同窗之間、師生之間的關係。使先生不隻學到了專業知識,還學會做人和做事、學會關愛和感恩、學會愈加自信大地對未來人生的各種應戰,做到人文素養和迷信肉體偏重並進。把教書和育人經過家庭化培育,在大學的學習生活全進程、全方位的融入到先生的生上進程。

            “三化”育人機製促進先生考研和失業任務。每年在先生考研的預備進程中,校內“家長”都會鬆手少量休息時刻,耐性細致的輔導,並且還會將本身的住房無條件的提提供先生,為他們提供適宜學習的溫馨環境。

            關於仍沒有找到適宜的工無意做畢業設計的孩子,家長看在眼裏,急在心頭,都會動用本身的關係網,托伴侶找同窗,聯絡了用人單位。能動學院戰洪仁教員為了處置她所帶的孩子失業效果,冒著三伏嚴冬,帶搶先生乘公交車到一個個企業麵試,經努力7名先生在畢業前順利找到了本身抱負的任務。

            “三化”育人機製有助於促進思想政治任務。先生在大學階段正處在人生生長的關鍵時期,如何做好高校思想政治任務將會影響一代青年的思想不雅觀念、價值取向、肉體麵貌。我們經過不按期的對校內家長的思想政治任務培訓,讓家長掌握如何經過社會熱點效果的了解正確引導先生樹立社會迂回向前的積極上進態度,把社會主義中心價值不雅觀教育貫串育人全進程。

            天边不如身边,道理不如故事。许多思想政治任务经过家庭化途径更容易为孩子所承受。家长符秀辉针对而今大先生失业难的社会热点效果,经过客不雅观了解而今大先生失业难的缘由,帮手孩子们采取感性的态度周旋这一效果,转变传统的失业不雅观念,鼓舞先生不再仅仅停留于找任务,而是英勇地创制任务,以创业带动失业。符教员结合机器人课题,應用机器人平台及参与机器人竞赛等活动,为先生们营建创业愤懑,培育先生们的创新创业才干,使先生不只“愿创业”,并且具有创业的才干。應用社会热点效果结合专业知识引导先生树立正确的失业不雅观和人生价值不雅观,做出正确的人生规划,从而完本钱身的人生价值。

            有的家長經過和先生了解討論社會熱點效果來傳輸正確的價值不雅觀。如孩子們 辯論涉官、涉富、特權、敗北等社會熱點效果,遍及地給予報複,但是說到本身的追求目的時,有相當一局限孩子又把所謂的“官”“富”作為本身的目的,家長結合孩子們樸素的權衡人生價值的榜樣,從孩子們未來的社會責任動身啟示他們的責任心,在不知不覺中樹立起孩子們客不雅觀周旋和了解社會效果的感性態度。

            以上是家庭化培育機製落實處境的幾個例子。經過這幾年“113”运用型人才培育體係变化的推进,广阔师生对新型教与学的理念了解越来越深入,对处置人才培育提供侧和需求侧相脱离难题充溢决计。

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